A3. Doubles et moitiés

Les situations proposées dans ce chapitre sont à mettre en relation avec un paradoxe que l’on peut définir de la façon suivante :

Dans les classes, nous constatons régulièrement que les élèves de cycle 2 sont capables d’énoncer verbalement la suite des doubles de 1 à 10.  Dans le même temps, ces mêmes élèves éprouvent des difficultés à utiliser les doubles ou les moitiés dans des tâches de calcul ou de résolution de problèmes.

Les situations présentées visent à :

  • renforcer les capacités de représentation des concepts de doubles et moitiés
  • favoriser les conditions de leur transfert dans des situations complexes

A3.a.  Doubles et moitiés

A3.b. supports_doubles-moitiés_recto-verso.pdf

A3.c. bande validation_doubles moitiés.pdf

A3.d. doubles et moitiés_diapo.pdf

A3.d. doubles et moitiés_diapo

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