Les situations proposées dans ce chapitre sont à mettre en relation avec un paradoxe que l’on peut définir de la façon suivante :
Dans les classes, nous constatons régulièrement que les élèves de cycle 2 sont capables d’énoncer verbalement la suite des doubles de 1 à 10. Dans le même temps, ces mêmes élèves éprouvent des difficultés à utiliser les doubles ou les moitiés dans des tâches de calcul ou de résolution de problèmes.
Les situations présentées visent à :
- renforcer les capacités de représentation des concepts de doubles et moitiés
- favoriser les conditions de leur transfert dans des situations complexes